“好，”見寧放茶杯，音宣佈，“現們始討論暑假旅目。每個都以自己法理由。”目掃過個孩子，最與謝景交換個默契神。

作為子，又最孩子，團團首先言。推推樑並無需度數平鏡，得樣顯得更成熟，翻記本，條理清晰：“查閱相資料，綜考慮候、全性、文化價值旅途舒適度，幾個備選方案。

瑞士阿爾卑斯區，以徒步、觀，驗同自然；本京都，受古典文化，參觀古蹟廟宇；如果考慮更休閒些，也以選擇沿岸，比如法國蔚岸。”至還記本簡單列每個方優缺點，比如瑞士徒步能對弟弟妹妹略挑戰，京都季能比較悶等等。

提議理性、周全，顯然功課。

接柚柚。微微直，音柔卻清晰：“哥哥方都很好……但，點真正漠字塔。”頓頓，似乎組織語言，“過圖片，得很神秘，們現方，還之過邊、裡都樣。。”理由直接而純粹，源于作為個好奇創作欲。

輪到豆丁鬧鬧。都向。似乎“言”什麼，只興奮揮著，嘴裡嚷嚷著：“…方！嗚——嗚——！”最迷各種程。

見寧耐俯，著問：“鬧鬧，很方嗎？比如……很輪港？或者能到方？”

鬧鬧用力點，睛亮晶晶：“！！！”

個孩子，個截然同方向：歐洲/本文與自然，埃及歷史與異域，或者單純滿幼兒對型交通具狂。

謝景直著，沒打斷任何個孩子。此刻，指尖扶點點，目向見寧，該總結。

見寧沉吟片刻，：“團團建議很周到，考慮方面因素。柚柚法很創，探索未確實能闊界。鬧鬧好也很確。”先逐肯定每個孩子法，然才始引導，“麼，們能能到個方，以儘能滿期待呢？”

向團團：“團團，功課最，得沒個方，既獨特理貌，能也包含些歷史遺蹟，同交通或許能讓弟弟到型交通具，比如郵輪或者特定觀？”